Volition

Volition ist der Fachbegriff für das aus dem Alltag bekannte Phänomen der Willenskraft.

10 tips om mensen te motiveren

10 tips om mensen te motiveren:

• creëer een nood. Mensen worden sneller gedreven vanuit angst of gebrek, dan vanuit een positieve behoefte.
• spreek hen aan op hun persoonlijke verantwoordelijkheid
• creëer interesse en houd die levendig
• pas toe in het leven. Levensechte voorbeelden en toepassingen verhogen de motivatie.
• geef complimenten en aanmoediging
• zorg voor gezonde competitie
• straal zelf enthousiasme uit
• erken de waarde van interne motieven van deelnemers
• stimuleer interpersoonlijke relaties
• geef deelnemers de keuze

Flashcards - Snel en gemakkelijk woordjes leren

Sommige leerlingen vinden het lastig om woordjes te leren, vooral als het er veel tegelijk zijn. Ga dan met “flashcards” te werken. Flashcards zijn (geheugen)kaartjes waarop je aan de ene kant het vreemde woord schrijft en op de andere kant de Nederlandse betekenis.

Stappenplan

• Knip een aantal A4-vellen in stukken.
• Noteer op de ene kant van de flashcard het vreemde woord en op de andere kant de Nederlandse betekenis.
• Tel het aantal kaartjes dat je gemaakt hebt. 
• Hussel de kaartjes een aantal keer. 
• Je kunt dan stapeltjes maken van de woorden die je al kent en van de woorden die je nog niet kent. 
• Je ziet dan heel snel effect, omdat de stapel met woorden die je kent steeds groter zal worden.

De voordelen van flashcards

• Het grote voordeel van deze leermethode is dat je jezelf constant kunt overhoren en dat je de woordjes op een andere volgorde leert dan in het boek. 
• Je kunt de kaartjes overal mee naartoe nemen, waardoor je ook zonder het boek nog even alles kunt doornemen. 
• Flashcards zijn ook zeer geschikt om andere stof mee te leren zoals begrippen, jaartallen of wiskundige formules. 

Welke leervaardigheden pas ik goed toe?

Afvinklijst - "Welke leervaardigheden pas ik goed toe?"

0. Motivatie o   is nieuwsgierig naar de mogelijkheden die de opdracht heeft o   heeft een actieve leerhouding; komt met ideeën en probeert zoveel mogelijk te realiseren o   ziet feedback als kans om te leren en niet als een bedreiging o   heeft belangstelling voor actuele ontwikkelingen in het onderwerp van de opdracht o   neemt uitdagingen aan die buiten eerdere ervaringen liggen o   doet wat hij zegt: komt beloften en afspraken na; voelt zich verantwoordelijk voor de opdracht

1. Zelfkennis over leren o   herkent en benoemt zijn sterktes en zwaktes en zet zijn of haar talenten in bij het werken aan de opdracht. o   communiceert over de voor hem of haar meest geschikte plaats en tijd om te werken en leren

2. Zelfsturing o   kan zelfstandig werken o   noteert opdrachten en afspraken en heeft deze bij zich tijdens werkoverleg o   gebruikt deze informatie om een planning op te stellen. o   maakt een realistische inschatting van welke middelen/werkwijzen bruikbaar zijn o   leeft de afspraken na wat betreft vorm/werkwijze en tijdstip. o   gaat na of de doelen zijn gehaald en de inhouden, middelen en werkmethodiek bruikbaar zijn gebleken; o   verklaart waarom het resultaat afwijkt van/ voldoet aan het gestelde doel o   kan het eigen leerproces beoordelen en eventueel verbetervoorstellen doen o   kan een urenverantwoording bijhouden en overleggen

3. Samenwerken o   vraagt hulp aan medeleerling of docent bij onduidelijkheden o   staat open voor feedback van medeleerling  o   geeft opbouwende feedback aan medeleerling  o   maakt in onderling overleg een taakverdeling. o   legt samen afspraken vast rond tijdstip, vorm en werkwijze o   leeft de afspraken ten aanzien van de eigen bijdrage na. o   communiceert over zijn frustraties/ervaringen tijdens het groepswerk o   communiceert over de eigen geleverde bijdrage

4. Analyseren – relateren – structureren o   onderscheidt de belangrijke zaken van de minder belangrijke. o   zoekt verbanden tussen onderdelen van de opdracht o   haalt de essentie uit de opdracht

5. Concretiseren o   past de verwerkte informatie zinvol toe bij het daadwerkelijk realiseren van de onderdelen van de opdracht o   bereidt een real-life event voor, voert het enthousiast uit en verantwoordt de resultaten. o   experimenteert met de mogelijkheden die de opdracht biedt. o   geeft concrete mogelijkheden waarop de opdracht betrekking heeft o   past zijn of haar kennis, inzichten en vaardigheden toe in het werken aan de opdracht.

6. Kritische verwerking o   ontwikkelt een eigen mening ten aanzien van de opdracht. o   accepteert de informatie niet zonder meer o   kan zijn mening met duidelijke argumenten onderbouwen en hierover in discussie gaan met anderen en de opdrachtgever o   denkt kritisch na over eigen producten o   raadpleegt altijd meerdere bronnen om informatie te verzamelen o   kan de kennis die gevonden is verwerken in een document en dit geordend presenteren aan anderen.

0. Motivatie Motivatie loopt als rode draad door deze leervaardigheden: Motiveren is de wil om te leren en te blijven leren. Motivatie bevordert het leergedrag en leervermogen zoals emoties opwekken: positieve gevoelens zoals zelfvertrouwen, betrokkenheid en enthousiasme opwekken en in stand houden en omgaan met negatieve emoties. ·         heeft juiste succesverwachtingen ·         is bereid om… ·         ziet relevantie van …. ·         heeft vertrouwen in… ·         ziet opbrengsten vanuit	VO: Voortgezet Onderwijs: ziet feedback als kans om te leren en niet als een bedreiging gaat na wat zijn eigen capaciteiten zijn met betrekking tot de leerstof is gemotiveerd om van zijn eigen ervaringen te leren.
1. Zelfkennis over leren Kennis over de eigen leerstijl: over de manier waarop men het leren aanpakt ·         heeft zicht op sterktes en zwaktes in eigen leren ·         kent zijn eigen leerstijl ·         weet in welke situaties hij het beste kan leren. ·         heeft een realistisch zelfbeeld ontwikkeld op basis van betrouwbare gegevens en kan daarover communiceren ·         kan communiceren over eigen interesses, capaciteiten en waarden.	VO: ·         herkent en benoemt zijn sterktes en zwaktes. ·         kent de situatie (tijd/plaats) waarin hij gestimuleerd wordt om te leren. ·         creëert op basis van zijn kennis over de voor hem stimulerende situatie een geschikt leerklimaat. ·         kent verschillende leerstijlen. ·         is bereid zijn leerstijl zo nodig aan te passen met het oog op de te bereiken doelen. ·         communiceert over zijn leerstijl.
2. Zelfsturing Zijn studie zelf in handen nemen en houden, de organisatie ervan: oriënteren: kan zelf vaststellen wat hij met de uitvoering van een taak moet bereiken (doel), hoe hij de taak moet aanpakken (welke hulpmiddelen; hoe aansluiten bij voorkennis). plannen: kan een plan maken over de wijze waarop hij een taak aanpakt, de benodigde tijd inschatten en het resultaat van het werk beschrijven. bijsturen: een taak verloopt zelden zoals gepland en verwacht. Hij kan een planning bijstellen en alternatieve leeractiviteiten kiezen. reflecteren: Kan overdenken wat er tijdens het leren is gebeurd en kan nadenken over zijn eigen leerervaring bij samenwerking en taakverdeling.	VO: kan zelfstandig werken (docent bepaalt wat en hoe geleerd wordt en de doelen); kan zelfstandig leren (docent bepaalt de inhoud en de doelen, student het hoe); oriënteren: ·         selecteert en raadpleegt diverse informatiebronnen en kanalen met het oog bruikbaarheid voor de te bereiken doelen. ·         verzamelt al observerend informatie. een realistische werk- en tijdsplanning maken op korte en lange re termijn. ·         noteert opdrachten/ uurrooster/lesomschrijving/… ·         gebruikt deze informatie om een planning op te stellen. ·         maakt een realistische inschatting van welke middelen/werkwijzen bruikbaar zijn ·         kiest middelen/werkwijze om de planning uit te voeren. ·         leeft de afspraken na wat betreft vorm/werkwijze en tijdstip. reflecteert over zijn leerproces, beoordeelt de doelmatigheid en stuurt zonodig bij: ·         gaat na of de doelen zijn gehaald en de inhouden, middelen en werkmethodiek bruikbaar zijn gebleken; ·         gaat na of hij zijn afspraken wat betreft vorm, werkwijze en tijdstip gehaald heeft. ·         gaat na of het resultaat overeenkomt met de verwachtingen. ·         verklaart waarom het resultaat afwijkt van/ voldoet aan het gestelde doel ·         past zonodig de middelen/werkwijze/tijdschema aan om het vooropgestelde doel te bereiken ·         trekt toekomstgerichte conclusies uit leerervaringen. ·         communiceert over zijn planning, reflectie en bijsturing. ·         kan communiceren over zijn ervaringen en gevoelens tijdens het leerproces ·         kan het eigen leerproces beoordelen en eventueel verbetervoorstellen doen
3. Samenwerken Leren van elkaar en met elkaar: kennis vaardigheden, ook sociale houdingen en waarden Hiermee positief effect op: Kennisconstructie Motivatie Sociale vaardigheden Leren leren samenwerken: denkt samen dóór over wat gezegd is, toegepast of beantwoord moet worden en vormt zich daarover een mening. Analyseert samen een complexe situatie, beziet een kwestie van verschillende kanten, krijgt een theorie helder of analyseert een lastig probleem en lost dit op. Het samenwerken is gericht op het bereiken van gemeenschappelijke doelen en daarom is er tussen de lerenden wederzijdse afhankelijkheid	VO: elkaar verduidelijking geven: ·         vraagt hulp aan medestudent of docent bij onduidelijkheden ·         beantwoordt vragen van medestudenten elkaar feedback geven over gemaakte opdrachten: ·         staat open voor feedback van medestudenten ·         geeft opbouwende feedback aan medestudenten efficiënt samenwerken aan een groepswerk: ·         maakt in onderling overleg een taakverdeling. ·         legt samen afspraken vast rond tijdstip, vorm en werkwijze ·         leeft de afspraken ten aanzien van de eigen bijdrage na. ·         spreekt anderen aan op hun beloofde afspraken. ·         communiceert over zijn frustraties/ervaringen tijdens het groepswerk ·         communiceert over de eigen geleverde bijdrage
4, analyseren – relateren – structureren De delen zien Verbanden leggen: tussen de leerstof en wat je al weet (uit andere vakken, uit eerdere hoofdstukken, uit ervaring) tussen de details en de grote lijnen van de leerstof Overzicht hebben	VO: ·         onderscheidt de belangrijke zaken van de minder belangrijke. ·         herhaalt basisideeën van de les. ·         maakt overzicht schema’s van de leerstof. ·         bedenkt voorbeelden bij de leerstof steunende op zijn ervaring. ·         zoekt verbanden tussen onderdelen van de leerinhoud en het grotere geheel ·         haalt de essentie uit de leerstof
5. Concretiseren concrete situaties aangeven waarop de leerstof betrekking heeft voorbeelden geven de leerstof ‘toepassen’, gebruiken in het dagelijks leven en in beroepssituaties	VO ·         past de verwerkte informatie zinvol toe in soortgelijke situaties. ·         bereidt een onderzoek of practicum voor, voert het uit en verantwoordt de resultaten. ·         experimenteert met de leerstof.
6. Kritische verwerking De leerstof niet zonder meer accepteren zijn argumenten met die van anderen vergelijken aangeven van alternatieven, ontwikkelen van een eigen visie De lerende die de leerstof kritisch verwerkt, double loop (kritische reflectie, doordenken van beslissingen, leren van fouten) informatiebronnen kritisch selecteren en verwerken Kennis is informatie waar de lerende een eigen betekenis en een eigen invulling aan heeft gegeven. Kennis is dus informatie die iemand zich "eigen" heeft gemaakt het vermogen tot kritische reflectie: wat is de waarde van het geleerde voor jezelf?	·         maakt onderscheid tussen feiten en meningen/ standpunten en argumenten. ·         selecteert en brengt bronnen samen op een kritische manier ·         weet de verschillende informatiebronnen op juistheid en berouwbaarheid te schatten ·         ontwikkelt een eigen mening ten aanzien van het behandelde onderwerp.

IQ

Zwakbegaafde kinderen en Hoogbegaafde kinderen

Beelddenkers - visual-spatial learners

  

Beelddenker: [visueel ruimtelijk]	Woorddenker: [auditief volgorderlijk]
Sterke rechter hersenhelft	Sterke linker hersenhelft
Denkt primair in beelden	Denkt primair in woorden
Is visueel sterk	Is auditief sterk
Kan goed met ruimte omgaan	Kan goed met tijd omgaan
Leert vanuit overzicht	Leert stapje voor stapje
Begrijpt het meteen of (nog) niet	Leert met vallen en opstaan
Begrijpt complexe concepten makkelijk, heeft moeite met eenvoudige taken	Presteert goed als moeilijkheidsgraad geleidelijk wordt verhoogd
Is goed in synthese, samenvoegen, verbanden leggen	Is een analytische denker
Werkt vanuit het grote beeld, kan details over het hoofd zien	Werkt vanuit onderdelen naar het geheel. Schenkt aandacht aan details
Kan goed kaart lezen	Volgt mondelinge instructies goed op
Is beter in wiskundig redeneren dan in cijferen	Kan goed rekenen
Leert hele woorden gemakkelijk	Kan klanken gemakkelijk leren
Moet woorden visualiseren alvorens ze te kunnen spellen	Kan woorden spellend uitspreken
Geeft de voorkeur aan toetsenborden om te schrijven	Kan snel en netjes schrijven
Ordent en organiseert op geheel eigen wijze	Is goed georganiseerd
Vindt intuïtief de juiste oplossing	Kan stappen in het werk makkelijk verduidelijken
Leert het beste door verbanden te zien	Kan goed uit het hoofd leren, stampen
Goed visueel lange termijn geheugen	Goed auditief korte termijn geheugen
Leert concepten voor de eeuwigheid, haakt af bij stampwerk en herhaling	Heeft soms herhaling nodig om het geleerde te blijven onthouden
Ontwikkeld eigen methoden om problemen op te lossen	Leert goed via instructie
Is erg gevoelig voor de houding van de leraar	Leert onafhankelijk van emotionele reacties
Bedenkt bijzondere oplossingen van problemen	Voelt zich goed bij één juist antwoord
Ontwikkelt zich asynchroon (onevenwichtig)	Ontwikkelt zich redelijk evenwichtig
Kan erg onregelmatige cijfers halen	Haalt in de regel hoge cijfers
Geniet van meetkunde en natuurkunde	Geniet van algebra en scheikunde
Leert de talen op locatie door onderdompeling	Leert de talen in de klas/les door onderwijs
Is creatief, ambachtelijk, technologisch emotioneel of spiritueel begaafd	Is academisch getalenteerd
Is een laatbloeier	Is een vroegbloeier

Ways elementary school teachers can help visual-spatial learners:

1. Reading: The lucky ones teach themselves how to read before they go to school. They need meaning, and respond to language experience and whole language approaches. They do not learn by phonics alone, and they cannot divide a word like “bat” into three sounds and then blend the sounds together. They can grasp prefixes, roots and stems early on. They also can learn basic phonics rules.

2. Spelling: Write each spelling word on a sheet of paper using different colours and big letters. The learner looks at the word, closes eyes and visualizes the word, spells it orally backward and forward, then writes it forward.

3. Put spelling words and other assignments on hand-outs. Do not expect them to copy correctly from the chalkboard or take letter-by-letter dictation correctly.

4. Have the learner sit in front of the room to minimize distractions but at least four to six feet from the chalkboard.

5. Give oral tests and untimed tests.

6. Find ways other than writing by hand for the learner to demonstrate competency. Give two grades on papers - one for content and one for mechanics.

7. Pause during verbal presentations so the learner can visualize what was said.

8. Use rhythm and music to enhance learning.

9. Allow the learner to tape lectures and discussions.

10. Inform a parent if assignments are not being turned in or classwork is not being done and see if brainstorming together produces a solution.

11. Relish and reward diversity and divergent thinking.