Product- en procesgerichte leervormen

Docenten kunnen kinderen de wereld op twee manieren helpen ontdekken: 

1. door hen kennis te laten verwerven (productgericht) en 
2. door hen de wereld te laten onderzoeken en ervaren (procesgericht).

Productgerichte activiteiten resulteren in bepaalde kennis, het juiste antwoord of de goede oplossing. De uitkomst van het leren ligt vast.

Bij procesgerichte leeractiviteiten is dat niet het geval. Leerlingen gaan op onderzoek uit en leren door te ervaren. Het is van tevoren niet duidelijk waar zij zullen uitkomen. Het leren zit hem vooral in het (samen) doen.

Productgericht	Door leerlingen kennis te laten verwerven	Productgerichte activiteiten resulteren in: bepaalde kennis, het juiste antwoord of de goede oplossing. De uitkomst van het leren ligt vast.
Procesgericht	Door leerlingen de wereld te laten onderzoeken en ervaren	Bij procesgerichte leeractiviteiten is dat niet het geval: Leerlingen gaan op onderzoek uit en leren door te ervaren. Het is van tevoren niet duidelijk waar zij zullen uitkomen. Het leren zit hem vooral in het (samen) doen.

Beide vormen van leren zijn waardevol. In de meeste gevallen gebruiken docenten daarom zowel productgerichte als procesgerichte leervormen.

Leervoorkeuren

Onze leerlingen zijn met veel dingen tegelijk bezig, hebben behoefte aan variatie, maken veel gebruik van ICT en social media, zijn snel en actief, zij zijn mondig en hebben behoefte aan een dialoog, zij voelen zich gelijkwaardig en willen als identiteit gezien worden, zij zoeken structuur en duidelijkheid, zijn gewend aan kwaliteit, verwachten dat ook op school, willen aansluiting bij hun belevingswereld, leren graag en misschien anders dan vroeger: interactie. Vragen zich af: Waarom zou ik iets leren als ik het kan opzoeken?

Leerlingen hebben verschillende leervoorkeuren:
1.Kennis verwerven
2.Oefenen
3.Kunst afkijken
4.Participeren
5.Ontdekken.

Kennis verwerven
Leerlingen leren graag door overdracht, leren gestructureerd, klassikaal, met een vakkundige docent, lezen graag een boek, weten wat ze willen weten en pakken dat stapsgewijs aan.

Oefenen
Leerlingen zien fouten als een bron van inspiratie, er is dus een veilige omgeving nodig, leren in oefensituaties die niet te complex zijn: er moet ruimte zijn om te leren, willen experimenteren, herhalen, vragen stellen en reflecteren willen het geleerde in de praktijk kunnen toepassen.

Kunst afkijken
Leerlingen leren “zelfsturend” en zoeken zelf complexe situaties op om te leren, respecteren inhoudelijke expertise, observeren en pakken mee wat praktisch toepasbaar is, vinden veilige oefensituaties ‘kinderspel’: daar wordt niet geleerd, zien er een uitdaging in fouten te voorkomen, floreren onder spanning in de dagelijkse praktijk.

Participeren
Leerlingen leren met en van elkaar in een vertrouwde omgeving, sparren om eigen ideeën te verhelderen, zoeken begeleiding door een teamcoach, vooral op de manier van samenwerken, krijgen “voeding” door reacties en ideeën van anderen.

Ontdekken
Leerlingen zien leven en leren als synoniemen: leren gebeurt continu en niet leren bestaat niet, zien onverwachte situaties als leerzaam, willen niet teveel formeel en voorgestructureerd leren, zoeken vrijheid, een eigen weg zoeken en willen zelfsturend leren, creativiteit, zoeken betekenisvolle ervaringen, begeleid door een inspirerende docent of begeleider, komen soms chaotisch over en vinden dat fouten erbij horen, die houden je alert.

Puberbrein - Huub Nelis

Jongeren van toen en nu

Overeenkomsten	Verschillen
Vrienden zijn belangrijk Onzeker Op zoek naar de eigen identiteit	Media & communicatie Maatschappij

Twee macrotrends

• Jongerencultuur is dominanter geworden
• Jongeren worden sneller “volwassen”

Gevolg:

• Volwassenen worden onzeker
• Jongeren worden overschat

Vier ontwikkelingen

• Minder verbindingen tussen hersendelen - > geen helikopterview
• Frontaalkwab in ontwikkeling -> ratio op achterstand
• Amygdala de overhand -> heftige emoties
• Stijging van de hormoonspiegels -> kicks

Erken de behoeften van het puberbrein

• Waardering en erkenning
• Behoefte aan duidelijkheid en kaders (goede begeleiding)
• Snel resultaten willen zien
• Uitdaging en zelfstandigheid
• Vrijheid en flexibiliteit

1 – Creëer verbinding

• Je kunt iemand niet dwingen om te leren
• Motivatie is de basis voor al het leren
• Verbinding verhoogt motivatie

Motivatie van leerlingen: een positieve leeromgeving activeert Oxytocyne (het “knuffelhormoon”).

Interesse, sociale acceptatie, persoonlijke waardering, complimenteren en belonen.

2 – Positieve benadering

• Denk voortdurend na hoe je jongeren benadert, in communicatiemiddelen, maar (juist) ook in de 1-op-1 communicatie.
• En bedenk: Je kan niet niet communiceren wat je denkt!

3 - Bied structuur

• Jongeren vaak overschat.
• Bied jongeren structuur, duidelijkheid.

Als ze het niet op school mogen leren, waar dan wel?

4 - Help ze goed keuzes maken

• Veel jongeren geen idee. Volg je hart?
• Veel sectoren amper in beeld.
• Veel dromen, weinig beroepsbeeld.

Hoe ondersteun je jongeren in hun leerproces?

• Stimuleren en complementeren (trots meegeven).
• Ook waar andere jongeren bij zijn!
• Structuren en grenzen geven.
• Begrip tonen en verbinding maken.
• Coaching en begeleiding.
• Persoonlijk, persoonlijk, persoonlijk.

[ Bron: http://www.slideshare.net/DeOnderwijsdagen2009/huub-nelis-puberbrein-binnenstebuiten?qid=f28437b1-b2ca-4671-a23d-e0dcf78df9da&v=default&b=&from_search=1 ]

Anthem for Doomed Youth - Wilfred Owen

What passing-bells for these who die as cattle?
Only the monstrous anger of the guns.
Only the stuttering rifles' rapid rattle
Can patter out their hasty orisons.
No mockeries for them; no prayers nor bells,
Nor any voice of mourning save the choirs,—
The shrill, demented choirs of wailing shells;
And bugles calling for them from sad shires.

What candles may be held to speed them all?
Not in the hands of boys, but in their eyes
Shall shine the holy glimmers of goodbyes.
The pallor of girls' brows shall be their pall;
Their flowers the tenderness of patient minds,
And each slow dusk a drawing-down of blinds.

Wilfred Owen MC (1893 – 1918) was an English poet and soldier, one of the leading poets of the First World War.

Aftermath - Siegfried Sassoon

Have you forgotten yet?...  
For the world's events have rumbled on since those gagged days,  
Like traffic checked a while at the crossing of city ways:
And the haunted gap in your mind has filled with thoughts that flow
Like clouds in the lit heavens of life; and you're a man reprieved to go,
Taking your peaceful share of Time, with joy to spare.
But the past is just the same,—and War's a bloody game....  
Have you forgotten yet?...
Look down, and swear by the slain of the War that you'll never forget.
  
Do you remember the dark months you held the sector at Mametz,
The nights you watched and wired and dug and piled sandbags on parapets?
Do you remember the rats; and the stench
Of corpses rotting in front of the front-line trench,
And dawn coming, dirty-white, and chill with a hopeless rain?
Do you ever stop and ask, "Is it all going to happen again?"
  
Do you remember that hour of din before the attack,
And the anger, the blind compassion that seized and shook you then
As you peered at the doomed and haggard faces of your men?
Do you remember the stretcher-cases lurching back
With dying eyes and lolling heads, those ashen-grey
Masks of the lads who once were keen and kind and gay?

Have you forgotten yet?...
Look up, and swear by the green of the Spring that you'll never forget.


Siegfried Sassoon (1886 - 1967) was an English poet and novelist, who became widely known as a result of a protest against the First World War that he made in 1917.

Effective Schools

The Processes of Effective Schools Processes components of the process

1. The processes of effective leadership Being firm and purposeful	Involving others in the process Exhibiting instructional leadership Frequent personal monitoring Selecting & replacing staff
2. The processes of effective teaching Unity of purpose	Consistency of practice Collegiality and collaboration
3. Developing & maintaining a pervasive focus on learning	Focussing on academics Maximising school learning time
4. Producing a positive school culture Creating a shared vision	Creating an orderly environment Emphasising positive reinforcement
5. Creating high & appropriate expectations for all	For students For staff
6. Emphasising responsibilities & rights	Responsibilities Rights
7. Monitoring progress at all levels	At the school level At the classroom level At the individual level
8. Developing staff skills at the school site	Site based integrated with ongoing professional development
9. Involving parents in productive & appropriate ways	Buffering negative influences Encouraging productive interactions with parents

This review and the implications for school improvement suggest that a greater
emphasis needs to be given to developing policies and creating schools systems that:

• Encourage collaboration and create a positive culture for learning with high expectations;
• Recognise that schools serving disadvantaged communities are likely to need extra support to attract and retain good teachers and leaders;
• Ensure that planning for improvement is seen as the norm, encourage reflective practice and institutional self-evaluation;
• Maintain an emphasis on fostering students’ progress and promoting other important affective and social behavioural educational outcomes and recognise that the two are complementary
• Monitor equity in outcomes for different student groups and focus on reducing the achievement gap, with greater attention to the benefits of early intervention;
• Celebrate, study and spread successful practice;
• Use both research and inspection evidence to promote improvement;
• Do not regard widespread failure for specific student groups as inevitable and ensure that disadvantaged groups are offered the highest quality educational experiences;
• Recognise that schools do make a difference, that good teaching matters and that we already know much about strategies and practices which foster success for all students. 

[ bron: http://www.ugr.es/~recfpro/rev153ART2en.pdf ]

Effectieve scholen

Scheerens & Bosker de belangrijke kenmerken van effectieve scholen nog eens kort samengevat:

• effectieve leertijd;
• kwaliteit van het curriculum;
• resultaatgerichtheid (hoge verwachtingen);
• een ordelijk klimaat;
• het aanbieden van leerstrategieën;
• uitdagend en activerend onderwijs.