Ability beliefs and subjective task values

Items used to assess children’s ability beliefs and subjective task values:

Ability beliefs Items

1. How good in math are you?

(not at all good - very good)

2. If you were to list all the students in your class from the worst to the best in math, where would you put yourself?

(one of the worst - one of the best)

3. Some kids are better in one subject than in another. For example, you might be better in math than in reading. Compared to most of your other school subjects, how good are you in math?

(a lot worse in math than in other subjects - a lot better in math than in other subjects)

Expectancy items

4. How well do you expect to do in math this year?

(not at all - well very well)

5. How good would you be at learning something new in math?

(not at all - good very good)

Usefulness, importance and Interest Items

1. Some things that you learn in school help you do things better outside of class, that is, they are useful. For example, learning about plants might help you grow a garden. In general, how useful is what you learn in math?

(not at all useful - very useful)

2. Compared to most of your other activities, how useful is what you learn in math?

(not at all useful - very useful)

3. For me, being good in math is

(not at all important - very important)

4. Compared to most of your other activities, how important is it for you to be good at math?

(not at all important - very important)

5. In general, I find working on math assignments

(very boring - very interesting)

6. How much do you like doing math?

(not at all - very much)

[ bron: http://acmd615.pbworks.com/f/ExpectancyValueTheory.pdf ]

Dimensions of Motivation

You may find it more helpful to view classroom motivation through the “four dimensions” framework, which researchers have used to articulate four major elements of motivation that can be found within the classroom (Murray, 2011; Pintrich, 2003; Ryan and Deci, 2000). 

The four dimensions are competence, autonomy/control, interest/value and relatedness. Usher and Kober (2012) at the Center on Education Policy have done a wonderful job of summarizing the four dimensions in an easy-to-read table:

Four Dimensions of Motivation

Dimensions	Questions	Indicators
Competence	Am I capable?	The student believes he or she has the ability to complete the task.
Control/Autonomy	Can I control it?	The student feels in control by seeing a direct link between his or her actions and an outcome. The student retains autonomy by having some choice about whether or how to undertake the task.
Interest/Value	Does it interest me? Is it worth the effort?	The student has some interest in the task or sees the value of completing it.
Relatedness	What do others think?	Completing the task brings the student social rewards, such as a sense of belonging to a classroom or other desired social group or approval from a person of social importance to the student.

What can you do to increase motivation?

Just being aware of the dimensions of motivation is not enough. As an educator, you may have students who display weak motivation and you will need to use a variety of strategies within your classroom to engage and motivate them. Although all four dimensions of motivation are intertwined, depending on the student and the given activity or situation, one dimension of motivation may be more prominent than the others. Keeping this in mind, you will want to develop lessons and activities that activate all four dimensions of motivation to reach all the students in your classroom. In the remainder of this article we present definitions of the four dimensions and examples of strategies you can adopt to increase student motivation.

Competence

If students feel that they have the skills to complete a specific task, they are more likely to engage in the task. For example, a high school student might be more likely to complete a complex multiplication problem than a third grade student because the former is more confident in her math skills. However, if a student lacks competence motivation, there are a variety of strategies you can use to support this dimension. One strategy is scaffolding instruction, where you provide supports to increase skills in which the student is weak and then over time remove the supports (Blackburn, 2005). Scaffolding allows for students to build confidence through personal success. Examples of scaffolding supports include graphic organizers, direct instruction, visual supports, cooperative group work and task analysis. Be mindful of using teacher language that conveys faith in students’ abilities and intentions. For more information on teacher language see our previous article, “Building positive relationships with students.”

Control/autonomy

When students feel they have control over a situation and their level of interaction with a particular task, they are also more likely to be motivated. Giving a child the choice between doing the dishes and taking out the trash is more likely to get him motivated to make a choice than telling him that he has to do his chores. Within the classroom, provide students with options for assignments. Consider the Monty Hall approach, “Door number one, two, or three.” The content is the same (three doors), but the items vary in design and format. Also, offer multiple ways to demonstrate knowledge. Differentiation and allowing for personal expression is the key. Examples include book reports, poster presentations, use of technology, choice boards, and dramatic interpretations.

Interest/value

Students are also more motivated when they find the topic relevant and meaningful to their lives. This doesn’t mean that all of your lessons have to tie into pop culture, but it does mean that you have to be able to demonstrate to students how they will use the information in their lives. To activate this dimension of motivation, create activities that embrace student interest, individuality, and various learning styles. Examples include the use of manipulatives, movement, and real world relevance and application.

Relatedness

Finally, peer pressure or social norms can have a great influence on student motivation. Social experiments have shown that if a group of people all begins to engage in a particular behaviour, such as facing a different direction in an elevator, most of us are likely to follow suit (Zimbardo, 2012). This phenomenon can work to your advantage in the classroom. If you establish a classroom culture of high expectations and active engagement, it is likely that the majority of the class will accept those norms. To enhance this dimension of motivation in your classroom, consider creating lessons that are interactive and allow for movement. Examples include creating community through holding morning meetings, assigning cooperative group work, establishing roles and responsibilities, using open-ended questions. and facilitating group discussions/debates. Some students may be seeking social reinforcement in the form of verbal or nonverbal feedback. Positive feedback can come in multiple forms such as verbal praise, a smile, a high five, a sticker or lunch with a teacher or peer.

Each of your students might be more motivated by one particular dimension than the others. Through careful observation you can begin to determine which dimensions are the most powerful motivators for your students. As an educator, you can have a dramatic impact on student motivation within your classroom. You control the activities and structure of your classroom and can support students in the areas of motivation in which they are weak. The next time you find yourself lamenting over a student’s “lack of motivation,” remember the four different dimensions of motivation and purposefully choose a strategy to implement within your classroom.

[ bron: http://www.ttacnews.vcu.edu/2013/02/increasingstudentmotivation/ ]

Leerlingen motiveren

Lesgeven is niet makkelijk en leerlingen motiveren kan zelfs ontzettend moeilijk zijn. Of je nu lesgeeft op een middelbare school of aan een groep volwassenen, het kan een behoorlijke uitdaging zijn om leerlingen zover te krijgen om zelf te werken en te leren. Er zijn echter talloze manieren waarop je leren leuker en spannender kunt maken. Wil je weten hoe je je leerlingen het beste motiveert? Lees dan snel verder.

Een positieve en veilige omgeving creëren

Leer begrijpen wat het motiveren van leerlingen zo moeilijk maakt. Het probleem van leerlingen is dat ze aan talloze mensen worden blootgesteld die hen iets willen leren. Al die mensen doen keihard hun best om ze te stimuleren, om ze aan het denken te zetten, om ze aan het werk te krijgen en om mensen van ze te maken om trots op te zijn. Door deze overweldigende stimulans en beïnvloeding, vinden veel leerlingen het moeilijk om hun eigen identiteit te vinden en houden ze bewust afstand van mensen die hen proberen te beïnvloeden.

Als ze zich eenmaal bewust zijn van de invloed die veel mensen op hun uit willen oefenen, gaan leerlingen meestal over tot een strategie waarbij ze alléén de mensen die ze de moeite waard vinden toelaten. Hierdoor selecteren ze slechts enkele invloeden en op zich is dit een prima aanpak. Er kan echter een probleem ontstaan wanneer leerlingen onder de indruk raken van iemand die een slechte invloed op ze heeft.

Maak een positieve indruk.

Als je leerlingen wilt motiveren, zul je moeten bewijzen dat je de moeite waard bent om naar te luisteren. Dit krijg je niet van de ene op de andere dag voor elkaar, maar door op een positieve manier op te vallen, kun je de leerlingen langzaam voor je winnen. Je zult hun aandacht moeten trekken en die vast moeten houden. Een aantal manieren om een positieve indruk op leerlingen te maken zijn:

Uitgesproken zijn. Draag je mening op een duidelijke en passende manier uit. Probeer echter niet teveel te praten of je mening te heftig te presenteren. Het beste is om informatief en intelligent over te komen; als een persoon die eerlijk zijn mening geeft, maar niet arrogant of egocentrisch is.

Wees gepassioneerd over wat je de leerlingen bij wilt brengen. Een heldere blik, een grijns en een dosis onderdrukt enthousiasme doen wonderen bij leerlingen. Zelfs als ze zich totaal niet voor je vakgebied interesseren, kun je ze met je manier van lesgeven overtuigen. Dat je je liefde voor je vak zo duidelijk laat blijken, zorgt er bovendien voor dat je oprecht overkomt.

Wees energiek. Enthousiasme is besmettelijk en het is een stuk lastiger om verveeld te raken als je leraar enorm fanatiek is. Zorg dat je de energie hebt om zowel jezelf als je vakgebied op een positieve manier neer te zetten.

Zorg dat je er verzorgd uitziet. Om een goede indruk te maken, zul je er op zijn minst verzorgt uit moeten zien. Zorg dan ook dat je je net iets beter kleedt dan de gemiddelde persoon.

Zet een tandje extra bij.

Doe meer dan van je verwacht wordt. Vindt een student het lastig om zijn werk op tijd in te leveren, bied hem of haar dan wat extra hulp. Laat de student zien hoe je onderzoek doet, hoe je een opstel of werkstuk het beste kunt schrijven en geef voorbeelden van goed werk van andere leerlingen. Op die manier kom je veel te weten en kun je goed beoordelen of het probleem door de werkhouding van de student veroorzaakt wordt of dat hij echt moeite met de opdrachten heeft.

Wees attent, beantwoord alle vragen en zorg dat je leerlingen alle lesstof begrijpen. Maak duidelijk welke onderdelen nog herhaald zullen worden en welke niet. Vraag ze vervolgens of alles duidelijk is en ga pas over op een ander onderwerp tot dit het geval is.

Er is natuurlijk een verschil tussen een extra tandje bijzetten en je laten gebruiken. Zorg dat je hulp aanbiedt als dat nodig is, maar durf ook nee te zeggen als leerlingen net iets te ver gaan in het vragen van extra aandacht.

Bied extra informatie over je vakgebied aan.

Wil je je leerlingen nóg enthousiaster maken, dan zul je af en toe van de lesstof af moeten wijken. Hou leerlingen bijvoorbeeld op de hoogte van recente ontwikkelingen binnen je vakgebied. Als je scheikundeles geeft, kun je bijvoorbeeld 1) een artikel uit een wetenschappelijk tijdschrift mee naar school nemen of 2) de leerlingen een samenvatting van het artikel geven en ze uitleggen waar het om gaat.

Onthou dat het jouw taak is om de interesse van de leerlingen te wekken, en niet die van de lesstof.

Geef huiswerk op dat leerlingen aan het denken zet.

Organiseer een project dat leerzaam én leuk is. Je kunt leerlingen bijvoorbeeld een toneelstukje laten schrijven over een scheikundig onderwerp en ze dit voor jonge kinderen op laten voeren. Je kunt ook gezamenlijk een boek schrijven dat je vervolgens laat afdrukken om aan de schoolbibliotheek te doneren.

Zorg dat je idee origineel is; je moet het tijdens de les kunnen uitvoeren en het project intensief kunnen begeleiden.

Heb een goed gevoel voor humor.

Een goed gevoel voor humor kan je helpen om leerlingen bij de les te betrekken, kan zorgen dat het lesmateriaal tot leven komt en zorgt er bovendien voor dat leerlingen je mogen. Als je constant serieus bent, is het lastig voor leerlingen om je in vertrouwen te nemen. Hoewel je geen clown hoeft te zijn, kan een goede grap op zijn tijd van positieve invloed zijn op de sfeer en op de motivatie van je leerlingen.

Laat zien dat je deskundig bent.

Als je wilt dat leerlingen naar je luisteren, is het belangrijk dat ze het idee hebben dat je veel van je vakgebied af weet. Je moet laten zien dat je getalenteerd bent en dat je niet alleen leraar bent, maar dat je ook nog eens goed bent in wat je doet. Het is bijna alsof je constant op sollicitatiegesprek bent. Wees bescheiden, maar verberg je kennis niet. Zorg dat je trots overkomt als je het met leerlingen over je ervaringen hebt. Ken je interessante mensen, nodig hen dan eens uit om gastles te geven. Probeer van zo'n gastles wel een interactieve ervaring te maken zodat leerlingen volop de kans krijgen om veel te weten te komen.

Als je leerlingen de indruk hebben dat je je vakgebied niet kent, zullen ze luier zijn bij het maken van opdrachten. Ze denken dan namelijk dat het je toch niet opvalt dat ze het lesmateriaal niet goed gelezen hebben.

Let goed op leerlingen die wat extra hulp nodig hebben.

Als een student er ongelukkig of ziek uitziet, kun je ze na de les het beste even apart nemen. Probeer hier geen al te groot drama van te maken, maar vraag bijvoorbeeld hoe het met de student is terwijl je het bord schoonveegt. Als een student niet wil praten, moet je ze daar niet toe dwingen. Zeg gewoonweg dat je even dacht dat het niet goed met de student ging en laat hem of haar dan gaan. Het feit dat je bezorgd bent, is vaak al genoeg.

Als een student die problemen heeft merkt dat je dit opmerkt, zal dit hem of haar motiveren om harder te werken. Denkt een student dat het je niet uitmaakt of hij goede cijfers haalt, dan zal hij ook weinig moeite doen.

Overweeg de regels wat om te buigen als een student het moeilijk heeft. Als een student regelmatig zijn huiswerk niet inlevert, is er waarschijnlijk iets aan de hand. Dat hoeft niets groots te zijn, maar het is wel een teken dat de student hulp nodig heeft. Probeer dit te bieden door de student bijvoorbeeld wat extra tijd te geven voor een opdracht of pas de opdracht ietsje aan. Maak wel duidelijk dat je dit niet altijd kunt doen, maar dat je een uitzondering maakt. Dit wekt vertrouwen bij de student op.

Vraag leerlingen om hun mening te geven.

Als je leerlingen bij de les betrekt, zullen ze gemotiveerder zijn dan wanneer je ze simpelweg iets vertelt. Vraag dus wat leerlingen vinden van een politieke kwestie, een literaire tekst of een wetenschappelijk experiment. Neem hun meningen serieus en zorg dat ze zich vrij voelen om zich te uiten.

Onthou dat er een verschil is tussen een gezonde discussie en een ongenuanceerde ruzie. Zorg dat leerlingen hun standpunten goed uitleggen en dat ze bewijzen hebben die hun mening ondersteunen.

Als je docent wiskunde bent of een vreemde taal onderwijst, is er misschien minder ruimte voor meningen of discussies. Probeer in dit geval relevante informatie aan te dragen om een gesprek in gang te zetten. Middelbare scholieren zullen waarschijnlijk geen mening hebben over Spaanse werkwoordvervoeging, maar misschien wel over de manier waarop een taal aangeleerd kan worden.

Moedig levendige groepsdiscussies aan.

Als je wekenlang alleen maar informatie over probeert te brengen, kan dit voor leerlingen nogal saai worden. Wil je je leerlingen gemotiveerd houden en zorgen dat ze plezier hebben in het leren, dan is een groepsdiscussie een goede manier om ze bij de les te betrekken. Stel vragen aan specifieke leerlingen. Dit zorgt ervoor dat ze zich beter op lessen voor zullen bereiden.

Leerlingen zullen zich niet alleen beter voor willen bereiden, maar zullen bovendien liever naar de les komen als ze het idee hebben dat hun mening ertoe doet.

Leer leerlingen kennen voordat je complimenten begint uit te delen.

Als je een groep die je nog maar net kent meteen de hemel in prijst, komt dat onoprecht over en verliezen leerlingen meteen hun respect voor je. Geef alleen complimenten als die verdiend zijn en als je oprecht vindt dat iemand iets goed gedaan heeft.

Voor de meeste leraren is elke student hetzelfde, maar voor een goede leraar is elke leerling uniek.

Voorkom de "Sommigen van jullie" toespraak ("Sommigen van jullie zullen advocaten worden, sommigen worden dokter, etc"). Bewaar die liever voor een van de laatste lessen en zorg dan dat je persoonlijke voorbeelden noemt. Bijvoorbeeld: "Ryan gaat kanker genezen, Kevin zal rijker worden dan Bill Gates, Wendy geeft de hele wereld een prachtig kapsel en Carol zal misschien nog wel rijker worden dan Kevin...".

Voeg wat humor aan je toespraak toe en laat merken dat je de leerlingen hebt leren kennen. Spreek je verwachtingen uit; jij hebt immers niet alleen indruk op hen proberen te maken, maar zij hebben dat ook bij jou gedaan.

Laat leerlingen zien op welke manier je vakgebied de wereld beïnvloedt.

Stel ze bloot aan dingen die ze nog nooit eerder gezien hebben en vertel ze over de problemen van de wereld, het land en de mensen. Als je eenmaal hun vertrouwen gewonnen hebt, zullen leerlingen graag naar je luisteren. Ze zullen het misschien niet altijd met je eens zijn, maar ze zullen in ieder geval moeite willen doen om het te begrijpen.

Misschien vind je het lastig om leerlingen te motiveren omdat zij niet inzien hoe jouw vakgebied, of dit nu literatuur of geschiedenis is, iets met hun levens te maken heeft. Probeer ze bij te brengen hoe wat ze leren wel degelijk een impact om de wereld heeft door bijvoorbeeld een krant of een boekrecensie mee te brengen. Laat ze praktische voorbeelden zien en wellicht begrijpen ze opeens een stuk beter waarom het vak ertoe doet.

[ bron : http://nl.wikihow.com/Studenten-motiveren ]

Increasing Student Motivation

Motivation and leadership

Motivation and leadership

How to get the most out of studying

How to get the most out of studying (5 different videos).


Part 1 of 5, "Beliefs That Make You Fail... Or Succeed"

Part 2 of 5, "What Students Should Know About How People".

Part 3 of 5, "Cognitive Principles for Optimizing Learning".

Part 4 of 5, "Putting Principles for Learning into Practice".

Part 5 of 5, "I Blew the Exam, Now What?".